日時
2016 （平成28）年8月27日（土） 10時～15時50分
場所
広島国際会議場 国際会議場ホール「ヒマワリ」（広島県広島市中区中島町１−５）
講演1
文部科学省 高大接続改革ＰＴ
主任大学改革官 濱口 太久未 氏
講演2
広島大学入学センター
センター長 杉原 敏彦 氏
講演3
広島県立広島高等学校 進路指導主事
教諭 森 嘉治 氏
講演4
早稲田大学
教授 菊地 栄治 氏
（12:00-13:00：運営委員会）6. 特別講演:
12:00-13:00：受付
13:00-13:40：開会行事・総会
13:50-14:20：研究発表
14:30-15:00：研究発表
15:10-15:40：研究発表
16:00-18:00：特別講演
18:00-18:15：閉会行事
18:30-20:30：懇親会：ラ・ボエーム特別室（広島大学学士会館1Ｆ）
（会費：3,500円）
「フィンランドにおける英語教員養成システム」 関西外国語大学 伊東治己先生
PISAでの好成績でフィンランドの学校教育が脚光を浴びて久しいが，今なお世界各地から教育関係者がフィンランドを訪れている。PISAでの好成績の要因として教師の質の高さが指摘されているが，英語教員もその点例外ではない。我が国では小学校英語教科化との関連で教員養成・研修制度の再検討が進んでいるが，優秀な英語教員を輩出しているフィンランドの英語教員養成システムに注目し，我が国における教員養成制度改革への示唆を提示したい。
研究発表
「The Potential of SFL to Clarify Japanese EFL Learners’ Meaning-Making Strategies : What They Have Learned or Have yet to Learn to Write」
久岡 敏郎（学習院高等科）
I often found myself at a loss what to do with essays written by my students. Should I point out all errors and mistakes? On what basis should I judge the good or weak points of their essays? What suggestions could I make to improve their English writing? I could assess their essays holistically or analytically. I could examine their language use in terms of accuracy, complexity, and fluency. Or I might refer to some CAN-DO Lists and estimate what they could do in daily life. Whatever I might choose, I could not help but suspect a divorce of language from meaning: what linguistic resources learners used was one thing; what meanings they expressed was quite another.
With such separation of language and meaning, was it possible to cast proper light on learners’ English writing ability? That was the start of my PhD study at the University of New South Wales.
This presentation is based on my PhD thesis, which examined 80 Japanese EFL learners’ essays with a view to grasping a cross-sectional view of Japanese EFL learners’ ways of making meaning in writing. Its theoretical framework was Systemic Functional Linguistics (SFL), which regards language as the basis for making meaning and defines specific language choices for specific meanings.
Part of the findings and the implications for teaching writing in Japan will be reported in the presentation.
研究発表
「高校生の書く要約文と読解力・読解方略・テキスト難易度との関係について」
久山慎也（広島県立広島井口高等学校）
現行の学習指導要領では，読解指導に際し，「情報や考えを理解したり，概要や要点をとらえたりする」活動を行うことが求められている。この概要や要点を捉えさせる指導として，読解後に要約文を書かせることが考えられるが，指導を始めるに当たり，生徒がどこで躓くのかを把握しておくことは有益である。よって本発表では，要約文作成における生徒の躓きの背景を探るべく，生徒の読解力，使用する読解方略，およびテキストの難易度と書かれた要約文との関係について調査する。対象生徒は発表者が勤務校で担当する高校3年生105名で，実用英語技能検定の準2級～2級程度の英語力を持っている。要約文の素材は，実用英語技能検定準1，2，準2級の読解問題をそれぞれ1題ずつ使用し，読解方略についてはIsaji（2006）の作成した20項目よりなる質問紙を用いた。読解力の指標としては，勤務校で実施された模擬試験の読解部分の得点率を使用した。
研究発表8. 参加申込
「小学校英語教育の課題と展望：課題山積のままの外国語活動から外国語科へ」
兼重昇（広島大学大学院教育学研究科）
本発表では，まず，現行の小学校外国語活動導入に至るまでの経緯を概観する。その際，当時予想された課題やその対応について振り返る。次に，外国語活動実施の成果と課題をまとめ，実際に起こっている課題をまとめる。最後に現在進行中の小学校外国語科導入に関しての課題とその実行可能性について批判的に考察する。外国語活動導入に向けては，長くの議論を経たうえで，教科としてではなく活動として導入することとなった。そこには新な外国語教育のあり方を提案するという積極的な理由と，教科として取り組むための十分な環境整備ができていなかったという理由も存する。ところが，社会の急速な変化，「グローバル化対応」というスローガンのもとこれまでの外国語活動の成果・課題が十分議論されたとは言えない状況で，小学校への外国語科が導入される方向である。教育課程上の時間，指導者，教材，指導方法・評価など様々課題を挙げられている中で，それにどのように対応していかなければならないのか，また対応可能なのかについて，事例をもとに考察する。
英語を学ぶことの重要性は、世間での流行り言葉が「国際化」から「グローバル化」へと変 わるにつれますます強調されているが、それに応じて「英語を学ぶ」ことに関する省察は深まっているようには思いがたい。世間では今でも、「ネイティブから 学ぶ」や「留学をする」といった方法が「英語を学ぶ」ことのほぼすべて、あるいは決定的な切り札であるかのような言説が見られる。いや、教育の専門家の間 でも、「とにかく授業を英語で行えばよい」や「TOEICやTOEFLで学習成果を測定管理しなければならない」といった方法に関するやや単純な語り方が なされることすらある。
日本の学校教育では、周知のように英語が熱心に教えられているが、そもそも「英語を教える」 ことに対する省察も、必ずしも十分ではないのではないかもしれない。少なからずの教師が、「英語は便利」や「グローバル化で英語は必須」といった一種の外 的動機づけの言説とともに児童・生徒・学生に英語を教えている。だが、その結果は必ずしもかんばしくないことも（きわめて残念ながら）否定はできない。
学習や教育について、方法や外的動機づけについてだけしか語らないことには明らかな限界がある。
偉 大なる哲学者であり教育学者でもあったジョン・デューイは、具体的な教育内容を考慮しない教育方法論を批判していた。言い切ってしまうなら、教育方法と は、一人ひとりの学習者の興味・関心にしたがって、どのように教育内容を選択し編集し配列するかだからだ （『民主主義と教育』）。
ここに英語教育内容学の重要性がある。
英語教育の方法を考える際には、学習者にとって英語教育内容がどのようなものとして見えるのかという観点が必須であり、その観点から教育内容を選択・編集・配列しなければならない。この意味で、英語教育方法学は英語教育内容学抜きには考えられない。
同 時に英語教育内容学は、従来の英語学研究や英米文学研究を単純に水で薄めたもの ― 簡略化したもの ― ではない。英語学や英米文学の研究が、いわば普遍的な研究者目線からの探究であるとしたら、英語教育内容学は、特定の文脈での学習者目線によるものでなく てはならない。例えば、日本人英語学習者は、必然的に日本語の影響下にある。日本人英語学習者は、英語を ― 私たちの恩師である中尾佳行先生 （「あとがき」で詳述）がよく引用される鶴見俊輔の表現を使うなら ― 日本語の習慣を「学びほぐす」 (unlearn) 必要がある。日本人学習者を対象とする英語教育内容学は、そういった学びほぐしも視野に入れたものでなくてはならない。また、学習者の興味・関心に即して 教育内容を選択・編集・配列する以上、英語教育内容学には、提示や活動をどのようにすれば学習者を惹きつけることができるのかという考慮が必要となる。こ の意味で、英語教育内容学は英語教育方法学抜きには考えられない。
そのように考える中尾先生は、英語教育内容学は 「英語」を起点とし「言語」を中核とするものの、それだけには決してとどまらないとよくおっしゃっていた。英語教育内容学はもっと学際的に、教育学、心理 学、神経科学、哲学、歴史学、さらにグローバリゼーションに関わる社会学や人文学一般などの考え方を取り込む必要がある。加えて技術的には例えばコーパス 言語学のように計算機科学の知見も応用しなければならない。英語教育内容学はそのように発展しなければならないし、実際にそのようになりつつあるというの が中尾先生の見解であった。
教育が「人間を育てる」営みだとしたら、教師を育てる教員養成は「人間を育てる人間を育 てる」営みである。そうなると、英語教育ひいては言語教育においては、言語がコミュニケーションのツールであると同時に、それを超えて人間の思考や感性を 形成する基盤でもあることを踏まえておかないといけない、とも中尾先生はしばしばおっしゃっていた。
本書は、そう いった中尾先生のお考えに啓発された人間が英語そして英語教育について考えなおし、それらを考える新地平を探求した論考を集めたものである。そこには上記 のような意味の英語教育内容学の研究もあれば、英語教育方法学的な研究もある。伝統的な英語学や英米文学の流儀での研究もある。しかし一貫しているのは、 言葉が私たちの知性と感性を広げるものであるということを、人文学的な研究者として訴えかけたい思いである。この本で、人文学的「知」からの問いかけを楽 しんでいただけたら幸いである。
コーパス言語学の言語理論への貢献
：semantic prosody及びphraseologyをめぐって………石井達也
メディア・リテラシーを育てる英語教育のために
―新聞記事を批判的に読むための試案―………石原知英
The Tale of Melibeeのouenについて………大野英志
O. Henry作“After Twenty Years”の語り手と焦点化
―英語教育における文学の可能性を求めて―………小野 章・中尾佳行・柿元麻理恵
文学テクストを会話分析の観点から指導する………菊池繁夫
空間表現に基づく身体を通した文学的な読み………熊田岐子
A Computer-Assisted Textual Comparison among the Manuscripts and the Editions of The Canterbury Tales:
With Special Reference to Caxton’s Editions………Akiyuki Jimura・Yoshiyuki Nakao・Noriyuki Kawano・Kenichi Satoh
Determination of the Countability of English Nouns According to Generality of Concept………Toshiaki Takahashi
教師の実践共同体における言語教師認知変容プロセス記述の試み
―ある教職大学院生の事例―………中川 篤
ワーズワスの“The Solitary Reaper”の精読………中川 憲
日本人英語学習者による英語詩読解中の辞書使用………西原貴之
典型的な構文と動詞………能登原祥之
『パストン家書簡集』におけるsince………平山直樹
初期近代英語期における付加疑問文について………福元広二
Emmaにおける登場人物の内面を描く語彙：Mindを中心に………松谷 緑
Old Bailey Corpusによる後期近代英語研究………水野和穂
英語教師志望者の「英文和訳」と「翻訳」
―トリビアル・マシンとノントリビアル・マシン―………守田智裕
「訳」に関する概念分析………柳瀬陽介
英文法は「分ければ分かる」か？ 語彙的アスペクトに基づく動詞分類を教える試み………山岡大基
「英語のプロソディ指導における３つの原則」の提案とその理論的基盤………大和知史
自己調整可能な書き手／直し手の育成を目指した英語ライティング指導………山西博之
プラニングに焦点を当てた英語パラグラフ・ライティングの指導
―プロダクトとアンケートの結果について―………吉留文男
Teachers’Responses to the Implementation of the Task-Based Language Teaching (TBLT) in Junior High Schools in China………Jing Wang・Jun Mao
コミュニケーションの「ツール」を超えて
―人文学的「知」からの問いかけ―………中尾佳行
なお、7/31（日）の広島大学英語文化教育学会では、この書籍を（これも中尾先生のご厚意で）約2割引きの4000円で頒布します。
10:00-10:30 受付開始
10:30-10:40 開会行事
10:40-12:00 実践研究発表
12:00-13:30 昼食休憩（理事会）
13:30-13:50 総会
14:00-15:50 公開ワークショップ（K102教室で開催）
15:50-16:00 閉会行事
16:30- 簡単な懇親会（有料・事前申込をお願いします）
※懇親会の申込は yosuke@hiroshima-u.ac.jpへ
藤本裕佳里先生（三次市立十日市中学校教諭）
「グラフィックオーガナイザーを用いた『書くこと』の指導
―主体的な学びの実現を目指して―」
二川敬伍先生（広島県立三原高等学校教諭）
「アクティブ・ラーニングを目指す英語授業改善への取り組み
―教員･生徒の長期的な意識改革から―」
交通アクセス
キャンパスマップ
14:00：開始：趣旨説明と講師の紹介
14:05：講師による話題提供と司会による時折の質問
15:00：小グループでの意見共有と対話（全参加者が小グループで）
15:20：全体での意見共有と対話（全参加者が会場全体で）
15:50：閉会行事
16:00：終了
※会場のK102には13:30ぐらいから入室できます。
交通アクセス
キャンパスマップ
16:00- 相談事項に応じて適宜対応します。
僕は今回広大の交換留学プログラムを利用してフィンランドに留学してきました。簡単に言うと１学期または２学期分広大の協定校で学習して単位も交換できるプログラムです。
留学中に特によかったなと思うことは、自分・自分の国を外から見ることができたということです。私たちは皆無意識のうちに自分の中にあるフィルターを通して物事を考えています。留学中は異なる文化圏のからの全く異なる考え・価値観を持った人々と話し合う機会が非常にたくさんありました。自分が当たり前だと思っていたことに疑問を持つことが多くて、おもしろくて、今まで気がつかなかったこともできる限り客観的に目を向けることができました。
苦い経験もありました。自分ができないことも改めてよくわかりました。学習面では情報を集めて取捨選択するのに本当に苦労しました。たくさんの情報が英語で手に入るはずなのに、いざ自分が欲しい情報を見つけるのになかなか辿り着かず満足のいかない準備で授業中うまくいかないこともありました。先生のサポートを受けながらなんとかやっていくことができました。
個人的にはこのプログラムはお勧めしたいです。今回の留学に際して僕は奨学金で約１４０万円の奨学金を得ることができました。普通に生活するだけなら実質ほとんど自己負担はありません。実際奨学金は探せばたくさんあるので自分の条件等を考えて見つけられるのではないかと思います。これだけの支援を得て様々な経験を得られて満足した留学ができたと思います。もちろん他にも留学の手段はたくさんあるので自分にあった留学を探してみてください。調べれば調べるほど自分にとって充実したものになるはずです。
第47回中国英語教育学会(＠岡山大学)において、「英語の現在完了形と身体について―英語母語話者への身体を通して―」という題目で発表させていただきました。
広島大学大学院教育学研究科言語文化専攻英語文化専修では、伝統的に教育学・内容学として専門分野に分かれ、各専門の教員から合同ゼミ形成で通称、特研(ゼミ)が行われています。発表者は自分の研究について、8ページ以上の資料を用意しなければなりません。また質問者もただ座っていればいいというのではなく、適切に内容を把握し、批判ではなく、批評しなければなりません。こうすることでお互いに高め合う関係が形成されていきます。
しかし研究が進み、普段から自らの研究に関して日時を問わず議論をしていると、お互いの研究に対する”当たり前”の前提の説明を省いてしまいがちです。ですので、今回の発表のように、特研の外の世界である学会で自分の研究を発表することで、その”当たり前”の前提を見直すことが出来ました。またこの学会で共通の問題意識を持っている研究者とも出会えたことは嬉しい限りです。
今後とも様々な学会に参加していこうと思っています。また発表させて頂いた内容を基に修士論文を完成させればと思っています。
学部に引き続き、大学院新入生ガイダンスも行いました。新入生のみなさん、ご入学おめでとうございます！ こちらは学部と違って、やはりみなさん大人の落ち着きがあります！学部から大学院にそのまま進学した人、一度学部を卒業してしばらく教員をしてから大学院に戻ってきてくれた人など様々です。各...
